法則化アンバランス 斎藤浩康 hiroyasu@soma.or.jp 法則化アンバランス 斎藤浩康 hiroyasu@soma.or.jp
みんなにっこり，合奏のパート決め
| １．発表演奏の２ヶ月前に楽譜をわたす |
パートを決めるためのテストを数回おこなうためである。次のように話す
| 合奏の発表２ヶ月前です。 今日は，みなさんに楽譜をお配りします。 自分の好きなパートの楽譜を一つだけ選んで持っていってください。 来週，パート決めをおこないます。 それまで練習をしておいてください。自分ができるところまでです。 わからないところがあったら，休み時間などに先生に聞きに来てください。喜んで教えますよ。 では，取りに来てください。どうぞ。 |
ポイント
１．各パートの楽譜を多めに印刷しておく。
２．すべてのパート符には階名を書き込んでおく。その時，シャープやフラットは階名に○をつけるなどしておく。
（楽譜が読めないという子のためまた。また，パートが決まった後も，間違えて音符を読んでいる子もいるからである。）
３．すべてのパートが決まるまで，落ちた子は何度も未決定のパートに挑戦できることを話す。
４．いったんパートが決まった子は，よほどの理由がない限り別なパートを選んではならない。
５．遅くとも１週間後に（２〜３日後がよい）第１回のパート決めをおこなう。長すぎると子どもたちがだれてしまう。
６．楽器すべてにパートを割り振る必要はない。逆に，楽器残しておいた方がよい。
万が一のパート配当ミス。一生懸命練習しているのに，テストに落ち続けている子，などの問題が生じたときに，残った楽器をその子に割り振ることができるからである。
（特に，女子はに対しての配慮である。男子よりは演奏能力が勝りがち，そして，プライドが高い。挫折に弱い等の理由による。）
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| ２．一回目のパート決め |
| ｛楽譜を渡してから２〜３日後に実施｝ はじめは○○○のパートをやりたい人，前にでてください。 では，□□さんから順番にできるところまで，演奏してください。 １０点満点で点数をつけます。どうぞ。 （２点。 ３点。 と教師がきっぱりと点数をつけていく。） 女子同士が残ってしまったときは，落ちること，受かる子の点数の差をできるだけ少しにする。 例えば，「○○さん５点，□□さん４．９点」とする。 落ちた子のプライドの傷も少しですむからである。 |
１回目である。ほとんどの子は，練習をしてきていない。それでよい。
しかし，一生懸命練習してきている子もいる。大いにほめる場面である。
練習してこなかった子も，１回目のパート決めを見て初めてイメージがわき，２回目までに真剣に練習してくるようになる。
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パートがまだ決まっていない人，新しくやりたいパートの楽譜を持っていってください。 |
ポイント
１．練習をしてこなかった子は，ほとんど演奏できない。しかし，そんな時でも最低１点は付ける。なぜなら，
人前にでて演奏することは勇気が必要だからである。けっして０点を付けてはならない。
２．落ちてしまった子もいる。その時は，
「別なパートを希望しても良いんです。練習をあまりしていないパートや希望者が少ないパートがあるでしょう。そこをねらうといいですね」
と話しておく。
３上手な子が何人もおり，同点の者がでたときは，すぐに再度演奏させ，その時に決定する。
次回に持ち越すと，落ちた子が次に希望していたパートを他の子に取られてしまうからである。
その回のパート決めは，その時に決定するのが原則である。
４．しかし，時には，どの子も練習してきていないパートがある。その時は，該当者なしで次回に持ち越す。
その際，「このパートは狙い目ですね。」と話しておくと，子どもたちは一生懸命練習してくる。
５．だれも希望していないパートもある。それでよい。ただ，「このパートはチャンスがありそうですね。」といっておけば，選ぶ子はでてくる。
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| ３．二回目のパート決め |
ポイント
１．一回目と同じように実施する。１回目と比べて，どの子も練習をしてくるので，レベルが上がる。
２．また，パート決めは原則として三回で終わる旨を伝えておく。
チャンスが３回あったのに，たいして練習もしてこないような子は，この後，何度チャンスがあっても練習しない可能性の方が大なのである。
３．そのような子のために時間をとる必要はない。このような話を，いやみっぽくなく，あっさりと話してあげることも必要である。
４．また，この頃になると，はじめから割と簡単で，人数の多い「リコーダー」や「鍵盤ハーモニカ」を自主的に選ぶ子がでてくる。
自分の能力，練習時間を考えて決めることができる子でもある。
５．その時は，「どのパートも大事で，無ければ演奏できない」ことを強調しておく。進んで練習していたら，大いにほめる。
６．何度も落ちてしまう子もいる。しかし，決してあきらめず努力することを話し続ける。
（時には，最後までどのパートも一生懸命練習して落ちてしまう子もいる。その時のために，割り振らないでおいた楽器のパートを配当するのである。しかし，これは最後の最後にやるべきである。）
| ４．三回目のパート決め |
ポイント
１．二回目と同じように実施する。
２．ただし，ここでもあるパートでどの子も練習してこなかったということが起こる。
３．その時は，特別，次回パート決めを実施する旨を話す。（何度も落ち続けた子のために）
４．また，全く希望しないパートもある。しかし，練習をしていくうちに希望者が現れる。
その時は，特別，希望者がでたときに，希望者を募ってパート決めをおこなうことにしてもよい。
５．一生懸命練習して，いろいろなパートに挑戦してきたのに，すべてに落ちてしまった子がいるものである。
その時こそ，わざと残しておいた楽器のパートをわけるのである。
「○○さんは，いつも一生懸命練習してきました。でも，残念ながら少しの差で落ちてしまいました○○さんには□□の楽器のパートをお願いしたいと思っています。それは，先生が忘れていて，みなさんに紹介していなかったパートなのです。みなさんも賛成ですよね。先生がうっかりしていました。そこでみなさんに相談です。○○さんにそちらをやっていただくようにしようと思います。みなさんも賛成ですよね。」
というように。
| おまけ 「パートリーダーを決める方法」 |
ポイント
ほとんどすべての子が，パート決めの時にみんなの前で演奏している。
誰が，どのくらいがんばって練習しているのか，どの子も知っているのである。一目瞭然。
「そのパートで一番がんばって練習している子」をパートリーダーにする。
単に上手だったからという理由でパートを決めるより，この方がほとんどの子も納得するのである。
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